Lengua Extranjera Módulo IV

Lengua Extranjera Módulo IV

Segundo Condicional 

El segundo condicional se utiliza para determinar una acción imaginaria o irreal en el presente, por lo tanto una oración debe ir en pasado o pasado simple y la otra en forma de probabilidad. antes de profundizar en el tema vamos a darle un repaso a ambos tiempos gramaticales:

Pasado simple:

El pasado simple es el que usa un solo verbo, que por lo general está en pasado, si es irregular lo encontrarás en la lista de verbos irregulares, sí es regular le aplicarás la regla de la S. Pero en el caso de la forma interrogativa y negativa el verbo se colocará en presente, pues el auxiliar será el que vaya en pasado, recordemos que usamos el auxiliar Did para todos los pronombres. Su estructurá es:

Afirmativa:

Sujeto + Verbo en pasado + complemento

Ejemplos

She played tennis/Ella jugó tenis 

You were an employee of this store/eras empleado de esta tienda 

Negativa: 

Sujeto + Did not (didn´t) + verbo en presente +  complemento

Ejemplos:

They didn't eat fish this morning/ellas no comieron pescado esta mañana 

Carlos didn't study for the test/ Carlos no estudio para la prueba 

Interrogativa:

Did + Sujeto + verbo en presente + complemento + ?

Ejemplos:

Did you want an ice cream?/¿Tú querías un helado?

Did the cat drink milk?/¿El gato tomó leche?

Pasado continuo o progrresivo:

Es en el que se usan dos verbos, el to be que es un auxiliar y el segundo verbo que indica la acción que se estaba realizando, en español siempre traduciria el verbo estar y el segundo verbo terminaría en ando, endo,indo. Su estructura es 

Afirmativa 

Sujeto + was/were + verbo (ing) + complemento 

Ejemplos:

She was drinking coffe/ ella estaba tomando café 

We were playing in the yard/ Estábamos jugando en el patio 

Nota: Recordar que el was es para (she, he, it, I) y el were para (you, they, we)

Negativa: 

Sujeto+ wasn´t/weren't + verbo(ing) + complemento

Ejemplos 

you weren´t a good player/ No eras un buen jugador 

He wasn't sleeping in his home/él no estaba durmiendo en su casa 

Afirmativa:

Was/Were + Sujeto + Verbo(ing) + complemento + ?

Ejemplos:

Were you practicing soccer yesterday?/ ¿Estabas practicando fútbol ayer?

Probabilidades:

Al igual que en el español nos referimos a probabilidades a algo que duriera pasar o pudo pasar si se hace una alución a una condición previa como el segundo condicional. En español los verbos terminarian en _ría (juagaría, estudiaría...). En inglés se debe usar el auxiliar would, en el caso del you y el I se usa la forma de contracción I'd - you'd. El unico verbo que no usa el would es el could y el might que traducen podría. Su estructura es:

Afirmativa

Sujeto + would +  verbo +  complemento

Ejemplo

Ana would dance a lot in the party/ Ana bailaría mucho en la fiesta 

you'd walk for that street at night/ caminarías por esa calle en la noche 

Negativa 

Sujeto + wouldn't + verbo + complemento.

I wouldn't go to that party/ No iría a esa fiesta 

Interrogativa 

Would + sujeto + verbo + complemento?

Would you dance with me?/¿Bailarias conmigo?

Estructura gramatical del segundo condicional .

Al igual que en los condicionales anteriores, debe existir una condicion previa que inicia con el artículo si (if) y una oración en pasado, seguido de una oración que indique probabilidad, en este caso también puede iniciar con la probabilidad y luego con el if, lo cual se asemeja más al español. Su estructura es:

If  + pasado simple/pasado continuo, probabilidad 

Probabilidad + if + pasado simple/pasado continuo

Ejemplos:

If I knew all the answer, I could pass the test/ Si yo supiera todas las respuestas, podría pasar la prueba 

If I had to go out, you'd be happy/Sí tuviera que salir, tu serias feliz 

If he were our boss, we would call him sir/Si fueras nuestro hefe te llamariamos señor

Nota: Sólo en el caso del condicional, lo que traduce "fuera" pasado en ingles usará el artículo were indiferentemente del pronombre.

Evaluación

Nota: Se le dió una semana más de plazo a la evaluación anterior para que la puedan completar.

Indicadores 

- Reconoce oraciones en pasado, probabilidad y segundo condicinal (9)

- Elabora oraciones del segundo condicional pasado y probabilidad (9)

- Es responsable y entrega sus evaluaciones en los lapsos establecidos y de acuerdo a sus posibilidades (2), 

Taller: En Classroom

Recomendaciones: 

- Revise el taller antes de darle a la opción enviar 

-Tenga a la mano el cuaderno, o en su defecto este blog abierto para desarrollar el taller de manera tal que no se equivoque o confunda

- La evaluación tiene un plazo de 15 días a partir de hoy es decir desde el 29/05/20 al 12/05/10, se puede extender según la necesidad 

-Si usted no ha hecho ninguna evaluación por favor notifiquelo al correo electrónico ysidrojose@gmail.com

- Si tiene dificultades para realizar cualquier evaluación es importante que lo notifiques al correo o por mensaje de texto al 04169744456

- Las guías de estudio son sólo para los alumnos que no tienen acceso internet 

Lengua Extranjera. Módulo III

Lengua Extranjera Módulo III.

Contenido: Futuro Simple y Primer Condicional.

Futuro Simple. 

     Es necesario recordar que al contrario del Español los verbos en Inglés no tienen conjugación en futuro. Por lo tanto es necesario usar un auxiliar para transformar los verbos a tiempo futuro. Dicho auxiliar es el will que se usa en forma positiva e interrogativa y el won't que se usa en forma negativa. 

     Dichos verbos deben usarse en su forma base junto al auxiliar, es decir; (no se aplica la regla de la s) la estructura gramatical de las oraciones en futuro simple son:

-Forma Interrogativa:

Will + Sujeto + verbo + complemento + ?

-Forma afirmativa:

Sujeto + will + verbo + complemento

-Forma negativa:

Sujeto + won't + verbo + complemento

Ejemplo: 

Will you study chemistry tomorrow?/¿Estudiarás química mañana?

Yes, I will study chemistry tomorrow/, Sí, estudiaré química mañana

No, I won't study chemistry tomorrow because I 'll travel to Barinas/

No, No estudiaré química mañana porque viajaré a Barinas 

Nota: El auxiliar will se presenta por lo general en su forma de contracción o compacta principalmente con el pronombre "Yo" de está manera I'll (I will), aunque puede ser usado con cualquiera de los pronombres. Lo mismo ocurre a la inversa con el Won't, se puede usar su forma larga will not, pero es poco común. 

Primer Condicional.

     Describe situaciones hipotéticas que se plantea en presente simple, a situaciones probables que se plantean en futuro simple, Por supuesto debe iniciar con el artículo Si "if". Su estructura gramatical es:

If + presente simple, futuro simple.

     Es necesario recordar que las oraciones tanto en presente como en futuro simple, pueden ser interrogativas, negativas o afirmativas, según la necesidad del mensaje que se desee dar.

Ejemplos:

If Carlos plays a lot, he will tire/ Si Carlos juega mucho, se cansará 

If you don't hurry, you will miss the train/ si no te apuras, perderás el tren 

If she works, she will pay her debts/ Si ella trabaja pagará sus deudas

Nota: Recordar los tiempos verbales que usa este condicional, si usas tiempos verbales diferentes como por ejemplo pasado y futuro, o presente y presente, corresponderá a otro condicional.

Indicadores a evaluar.
- Utiliza de forma correcta el auxiliar will para plantear oraciones en futuro simple. (9ts)
- Reconoce y elabora oraciones del Primer Condicional (9pts)
- Es responsable y entrega sus asignaciones a tiempo (2pts)
Nota: Si no puedes enviar las evaluaciones a tiempo motivado a problemas con el servicio eléctrico, Internet u otro, simplemente debes notificarlo a través de tu representante por medio de una llamada o nota de voz.  
Siempre se dan prorrogas de entrega, este indicador aplica a aquellas personas que dejan pasar los tiempos de varias evaluaciones para entregar, sin ofrecer ningún tipo de justificación.
Cada evaluación tiene un plazo de 15 días, prorrogables.  según se observen las fallas en los diferentes servicios.
El indicador no aplicará a las personas que estén en zonas rurales (el campo) y comuniquen previamente, sin embargo se debe hacer un acuerdo de entrega de acuerdo a sus capacidades.

Ponderación: 20%

Lapso de ejecución: Desde el 15/05/20 al 29/05/20

Recomendaciones:
- La actividad de evaluación estará siempre disponible en el classroom, puede abrirla y revisarla cuantas veces desee antes de desarrollarla, eso sí EVITE usar la opción de ENVIAR antes de estar seguro
- Sino pueden ingresar al classroom puede solicitar la evaluación a través de whatsaap, facebook o correo.
- La clase está en el cuaderno, se le recomienda tenerlo a la mano cuando desarrolle la evaluación a través de classroom

Puedes aprender más sobre este condicional visitando los siguientes vínculos

https://www.ef.co.ve/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/condicional-tipo-1/

https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-avanzado/conditionals/conditional-sentences

Lengua Extranjera. Módulo II.

Lengua Extranjera, Módulo II

Condicional 0.

     En clases de primero y segundo lapso, se trabajó con este condicional. Hagamos un recuento: 

   - Los condicionales se utilizan para especular sobre hechos que pueden ocurrir, o deseamos que ocurran, utilizando siempre el artículo si (if) al inicio, por ejemplo, "si te comes las verduras, comes postre". 

   - El condicional 0 se usa para referirse a hechos muy reales, que suceden siempre o enste mismo momento.

   -  La característica fundamental del Condicional 0, es que ambas oraciones se describen en presente simple. Su estructura gramatical es la siguiente:

If + presente simple, presente simple

*If you eat the vegetables, you eat dessert / Si comes las verduras, comes postre

*If she runs fast, she is on time/ Si ella corre rápido, llega a tiempo.

  -   En ocasiones el "if" (si) puede ser sustituido por el artículo when (cuando) ejemplos

* When I eat black beans, I feel bad/ Cuando como caraotas, me siento mal 

*When she drinks cold water, her tooth hurts / Cuando ella toma agua fría, le duele la muela.

   -  Se podría decir que la primera oración anuncia la acción que ocurrirá en la segunda, aunque todo es en tiempo presente. Cosa que en español suena más lógica al usar el artículo cuando, que al usar el artículo si. 

     Para que puedas desarrollar este condicional con éxito, es necesario que recuerdes las reglas para elaborar oraciones en presente simple.

Presente simple.

Afirmaciones: Son muy simples de elaborar por lo general la estructura básica es 

Sujeto + verbo en presente (infinitivo) + complemento

Recordemos que todos los sujetos, son nombres de personas animales o cosas, y pueden ser fácilmente sustituidos por los Pronombres personales( Clase anterior)

Verbo infinitivo o presente: Tal cual los consigues en el diccionario al traducir, o el primero en la lista de los verbos irregulares, Con las únicas excepciones del verbo to be que su forma presente es (is/are/am) 

La regla de la S: Se aplica cuando usamos pronombres personales (ella, él, eso/she, he, it) sólo en afirmaciones, y consiste en agregar una s al final del verbo si este termina en consonante. No aplica con have que se cambia por has. Ni en el to be, mencionado anteriormente 

   En el caso que el verbo termine en vocal o en la letra s, h, o x, se le agregará la terminación "es" como en go=goes, do=does, fix=fixes, search=searches, crash=crashes. Sí el verbo termina en y se cambiará dicha letra por la terminación ies. study=studies, try, tries.

Ejemplo:

She walks /Ella camina 

They walk /él camina

Negaciones: Para negar es siempre necesario usar el auxiliar do/does, el cual no traduce nada al español. Su estructura gramatical básica es:

Sujeto + do/does+ not+verbo infinitivo + complemento

              (don't/doesn't)

 Es necesario recordar:

- El does sólo se usa con pronombres ella, él o eso, o sujetos que lo sugieran, María, Pedro, el Gato 

- El verbo infinitivo es tal cual el que se encuentra en el diccionario. no se aplica la regla de la s al mismo

Ejemplo 

She doesn't walk/Ella no camina

They don't walk /Ellos no caminan

Interrogaciones: Al igual que las negaciones usan el auxiliar do/does, sólo que este va al inicio de la oración, ya que la estructura gramatical del Inglés exige que para preguntar debe existir un auxiliar antes que el pronombre, aún cuando se use un artículo de pregunta como: Qué, por qué, cuándo ....

Do/does + sujeto + verbo infinitivo +  complemento + ?

Recordar que en Inglés no hay signo de interrogación de apertura, solo de cierre, aplican las mismas reglas de uso del do/does y los verbos infinitivos descritas en la negación

Ejemplos:

What does she walk everyday?/¿ Por qué ella camina todos los días?

When do they walk? /¿ Cuándo caminan ellas?

Sugerencias para realizar la evaluación

- El contenido tratado aquí, ya se vio durante el año escolar, puedes buscarlo y tenerlo a la mano cuando realices la evaluación en el classroom

- Si no tienes el contenido, puedes copiarlo a tu cuaderno, o verlo desde cualquier dispositivo para realizar el taller

-  El taller tendrá preguntas cuyas respuestas debes desarrollar y otras de selección, es recomendable que lo abras las anotes y lo resuelvas a parte con mucha clama para no equivocarte cuando le des a enviar a la evaluación de classroom

- Puedes abrir el taller, y verlo cuantas veces desees, pero no debes darle a la opción enviar, pues está es la que indica que hiciste la actividad y ya no habra posibilidad de modificar

- Si surge cualquier problema, como que le des a enviar sin querer, puedes comunicarte con el docente 

- Recordar que se mantienen las normas de uso para el chat del grupo: (1) No usar emoticones, (2) no decir malas palabras, (3) Ser respetuoso, (4) Realizar las preguntas de la clase sólo por el chat general (5) No enviar notas de voz, (6) Usar el privado sólo para reportar problemas con la plataforma o algún inconveniente con la entrega. (7) Siempre colocar el nombre del estudiante cuando utilice cualquiera de los dos chats. Se está evaluando el uso de este medio en los rasgos cualitativos. 

- Las personas que no pueden ingresar al classroom siempre tendrán la opción de enviar sus trabajos vía whatsapp, o correo, sólo deben notificarlo al docente, para hacerles llegar la información 

- La actividad la pueden entregar desde el miércoles 29/04 al Jueves 07/05. Sino es posible enviarla en ese período, por favor notificar.

Páginas que puedes visitar para complementar la información

https://www.ef.co.ve/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/condicionales/

https://www.abaenglish.com/es/verbos-ingles/tercera-persona/

https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-basico/verb-tenses-present/present-simple

Lengua Extranjera Módulo I (Semana II)

Lengua Extranjera Módulo I (Semana II)

     Bienvenidos a está segunda semana de aprendizaje por este medio, la semana anterior se describió como ingresar al aula virtual Classroom, algunos estudiantes ingresaron y respondieron una pregunta muy básica, sobre sí podían subir archivos a dicha página. Sí no lo hiciste es importante que vuelvas a la clase anterior y sigas los pasos. (La clase la encuentras a tu mano derecha en esta página, la primera en sección de entradas 2020).

    Recuerde que es importante ingresar con el mismo correo que ya lo hicieron, sí les sale un mensaje solicitándole de nuevo entrar a la clase, significa que esta usando otro correo. La actividad a evaluarse está semana estará en el classroom como una nueva tarea. para resolverla deben hacer lo siguiente:

1. Luego de ingresar al classroom, ingresan a la clase lengua extranjera, y posterior al membrete de presentación de la clase les aparecerá una tarea nueva, debes ingresar haciendo click sobre el icono azul

2. Una vez dentro de la nueva tarea, buscarás el icono que tiene una pestaña color morado, bajo el título dice formularios de google, debes abrirlo y te aparecerá la prueba, selecciona una opción por cada pregunta, sigue bajando hasta completar el formulario. Puedes cambiar tu respuesta antes de enviar, pero luego de enviado ya no podrás corregir, y te aparecerá la nota automáticamente con la respuestas correctas, en la opción ver puntuación. El formulario es aleatoreo, por lo que hará las preguntas de formas diferentes para cada usuario. 

Plan de Evaluación.

FECHA	CONTENIDO	TÉCNICA E INSTRUMENTOS	%
13/04  al 24/04/20	Introducción a las plataformas virtuales	Cuestionario.	10
7/04 al 08/05/20	Presente  simple Condicional 0	Taller escrito	20
11/05 al 22/05/20	Pasado y futuro simple, primer Condicional	Hoja de trabajo	20
25/05 al 05/06/20	Uso del would Segundo condicional	Taller	20
08/06 al 26/06/20	Presente y pasado perfecto Tercer condicional	Taller	20

Contenido a Evaluar:

Los pronombres.

    Los pronombres por lo general son aquellos que sustituyen un nombre, bien sea de animal, persona o cosa, y en  diferentes idiomas permiten conjugar los verbos. Ejemplo: Ella quiere, yo quiero, tu quieres, nosotros queremos, ellos quieren...

     En español no hace falta usar los pronombres para conjugar los verbos, la característica de nuestro idioma permite que el verbo se conjugue de forma diferente según el pronombre y tiempo verbal. Ejemplo; quiero, queremos, quieres, quieren, quiere (la única excepción si queremos determinar si el sujeto es él o ella, y se hace ocasionalmente)
   En Inglés es diferente, el verbo no se modifica según el pronombre, se mantiene literalmente igual a excepción de cuando se usan las terceras personas (ella, él y eso) Eejmeplo to Want  (Querer), I want, you want, they want, we want, she wants, he wants, it wants.
   El cambio en las terceras personas, se debe a la regla de la S, que sólo se aplica con estos pronombres y sólo en tiempo presente, dicha regla indica que se debe agregar una S si el verbo termina en consonante y una ES si termina en vocal.

Los pronombres personales.
     Son aquellos que se usan por lo general al inicio de la oración y permiten conjugar al verbo

I (Yo, siempre se debe escribir en mayúscula)
She (Ella, tercera persona singular)
He (él, tercera persona singular)
It (Se usa para referirse a animales y cosas, podría traducirse como eso, pero en realidad en español no usamos un pronombre para referirnos a las cosas, tercera persona del singular)
They (Ellos y ellas)
We (Nosotros, nosotras)
You (tú, usted, ustedes)

Los pronombres objeto
     Los pronombres objeto se usan siempre después del verbo, y sólo si el verbo afecta a dicho sujeto, ejemplo I love you (te amo) el pronombre objeto sería you, porque es a quien va dirigido la acción o verbo
Me (1.mí, 2.me: ejemplos: 1. Es para mí/ it is for me, 2. ella me besa/she kisses me.
Her (ella, por lo general en español no lo usamos, pero se supone que la acción del verbo se refiere a ella. Ejemplo: 2. él juega con ella/ she plays with her 3. tú la ayudaste/ you helped her
Him (él, por lo general en español no lo usamos, pero se supone que la acción del verbo se refiere a él. ejemplo: 1. Juego con él/I play with him. 2. Ella lo ama/She loves him)
It (eso, En español este pronombre no se usa, a veces nos referimos a las cosas o animales como él o ella, o simplimente insinuamos el pronombre eso. ejemplos; 1.lo quiero/want it, 2. él lo tiene/he has it)
Them (Ellos, o que la acción va dirigida a ellos aunque no se mencionen, Ejemplo; 1. Es para ellos/it is for them. 2. les hago una pizza/I make them a pizza
Us (Nos, nosotros. Ejemplo: 1. Ella nos cocina/She cooks us 2. Es para nosotros/It is for us
You (tu, tí, usted  Ejemplos: 1. le gustas (a ella)/she likes you, 2. Es para ti/it is for you, Es para usted/It is for you. )

En las clases posteriores repasaremos los pronombres y adjetivos posesivos, al igual que los pronombres reflexivos.

Actividades.

- Prueba de selección múltiple: Para realizar la prueba rápida ingresarán al classroom y seguirán los pasos que están descritos arriba, la prueba no tiene limite de tiempo, así que pueden hacerla con calma, pueden cambiar las opciones, pero cuando le den click a enviar ya no podrán modificar nada, podrán ver la nota inmediatamente.

- La actividad es muy rápida se subirá en horas de la tarde. El plazo de entrega es hasta el Jueves.

- Los alumnos que no estén en el classroom deberán ingresar, sí se les hace imposible por alguna razón, se les enviará una prueba de selección similar, la cual harán en su cuaderno, deben enviar las fotos de la actividad, con sus respectivos datos en cada fotografía ingresada

- La actividad se les enviará el miércoles al medio día, No antes. Recuerden que el plazo es hasta el viernes en la mañana.

Recomendaciones  

- Leer muy detenidamente la información, si surgen dudas o preguntas consúltenla con sus representantes o familiares y si no se solventan, la consultan al grupo, abstenerse de enviar mensajes al privado, para eso está el grupo de Inglés.

- Si envían mensajes al grupo deberán hacerlo colocando siempre su nombre y apellido al inicio de cada pregunta, recuerden las normas.

- No enviar notas de voz al grupo, ni al privado, las únicas notas de voz permitidas son las de los representantes cuando necesiten justificar algo. No enviar notas de voz por favor, recordar las normas

- En la parte inferior de este blog también hay una sección de comentarios donde pueden realizar sus preguntas, si no ingresaron con su correo deben colocar el nombre del alumno

- Es importante que tengan a la mano la información de los pronombres para realizar un quick o prueba rápida sobre los mismos. Lo ideal es que se los aprendan puesto que son básicos y les servirán para desarrollar cualquier contenido de la asignatura.

- Realizar la prueba en el classroom les ahorrara datos, ya que no tendrán que descargar ni subir imágenes. sí no ingresaron con su correo o no aparece su nombre en el usuario del classroom deben hacer un comentario dentro de la tarea con su nombre apellido y sección

-El valor de la actividad es de 10 puntos

-  Más información
https://idiomas.gcfglobal.org/es/curso/ingles/a1/pronombres-en-ingles/
https://madridingles.net/pronombres-objeto-object-pronouns/

Lengua extranjera: 1er módulo

En la primera parte se va a mostrar como utilizarán el traductor de google y el aula virtual classroom. Aunque ambas tienen aplicaciones para el teléfono no es necesario descargarlas, pues la pueden usar desde el navegador. En la computadora lo pueden usar desde cualquier navegador

Uso del Traductor de Google.

El traductor es una herramienta muy útil a la hora de resolver actividades de Inglés, pero por más que ha mejorado la tecnología con los años, aún siguen existiendo errores de uso que impiden un resultado óptimo. En las siguientes imágenes se explican los dos errores más comunes de uso, y se muestra como corregirlos 

De igual manera tanto la aplicación, como el navegador, desde distintos dispositivos tienen la opción de audio y micrófono, estas sirven para mejorar el oído y la pronunciación

Por último, si bajaste la aplicación la puedes utilizar  sin conexión a Internet, para ello debes descargar el idioma Inglés.

Acceder al aula virtual o classroom.

Lo primero que debes tener en cuenta para acceder al classroom, es que debes contar con una cuenta de correo gmail. Sí desconoces la cuenta de correo de tu celular la siguiente imagen te ilustrará como averiguarla 

Si no tienes correo gmail, puedes crear el tuyo. Sí el correo que aparece en el equipo es de otra persona, el classroom te permite ingresar con otra cuenta, sólo debes presionar la opción continuar con otra cuenta. A continuación se muestra como entrar al classroom desde cualquier navegador

El código de la clase es 

qhmayik

Luego de que les aparece la ventana de la clase, ingresan a la misma y responden la pregunta que se les hace

Deben responder Sí o No, según sea el caso y al lado colocar su nombre entre paréntesis.

Recomendaciones:

- Si tiene problemas para ingresar a la plataforma y no tiene Whatsapp, puede enviar sus dudas por mensaje de texto o al correo que dejare al final de clase

- Puede practicar pronunciación usando el traductor de Google siempre y cuando tenga internet, a través de la aplicación o el navegador

Actividades a evaluar 

1.Usando el traductor, van a trasladas las siguientes oraciones: Ella camina, Ellas caminan. él no aprende, yo no aprendo.

2. Realizar un cuadro comparativo entre las dos oraciones positivas y las dos negativas. En los que explicará las diferencias entre ambas, y con sus propios conocimientos explicará a que se deben dichas diferencias (en el verbo específicamente)

3. El cuadro comparativo lo realizarán en su cuaderno. Deben colocar siempre el membrete con el nombre del alumno y sección. Enviarán al chat privado dos fotos, una de la tarea terminada y otra del estudiante realizando la misma. 

4. Fecha de entrega, Máximo viernes 17 antes del medio  día. Recordar que si entregan después deben enviar una nota de voz con el justificativo

5. Las personas que no tienen whatsapp deberan entregar la actividad a través del correo a la siguiente dirección Ysidrojose@gmail.com

6. Sí su computadora no tiene cámara, cree un documento de word para hacer la actividad y lo envía

7. Es obligatorio ingresar al aula virtual y contestar la pregunta 

Dulces tradicionales de Venezuela

Cuando hablamos de dulcería venezolana nos referimos a una lista extensa de postres, tortas, golosinas y demás dulces, que con el pasar del tiempo se han hecho parte de nuestras tradiciones y de nuestras costumbres culinarias. En un principio contamos con una gama de dulces que se confeccionaban básicamente con papelón, harina de maíz y frutas como el coco, el cambur y la guayaba. Su procedencia es de origen indígena y son parte de nuestro menú desde tiempos inmemoriales, ejemplo de estos son: el "manjarete" que con el tiempo se le eliminó la "n" y se le llamó majarete, y consiste en una mezcla de harina de maíz, papelón, leche y coco rallado, espolvoreado con canela; los gofios y el tequiche, preparados con una base de papelón y harina de maíz tostado, al gofio se le añade jengibre, al tequiche coco.

También son reconocidas las melcochas, los besitos y las conservas de coco, los coquitos, el pan de horno, hecho de harina de maíz tostado y papelón, la hueca, de papelón, las naiboas de casabe relleno con papelón y queso y muchos otros. Otra gama de dulces son los que destacaron en la época de la colonia, estos son el resultado de la unión de diferentes etnias, resaltando la influencia española que unida íntimamente a las costumbres y a los ingredientes venezolanos, crearon matrimonios gastronómicos maravillosos que en estos tiempos halagan nuestro paladar, estos son el caso de los flanes y quesillos, de leche, de piña, naranja, guayaba,guanábana y de coco; tortas como la de jojoto y de auyama, la torta melosa con pan y queso, el esponjoso e inolvidable negro en camisa, la torta bejarana preparada con plátanos maduros, queso blanco rallado, mantequilla, pan de horno, papelón, bizcocho de manteca, clavos de especies y ajonjolí. La torta de queso caraqueña, la torta de crema de almendras, las tortas de plátano, la torta criolla de pan, la torta negra, esa oscura delicia navideña; los bizcochuelos; el bienmesabe una deliciosa crema de leche de coco, huevo, bizcochuelo, sabor de vino dulce o brandy y aroma de canela. Con sus variaciones de piña, naranja, y guanábana. Las gelatinas de leche y de frutas, el chantilly, ese cremoso postre desmoldado preparado con gelatinas, leche, azúcar y huevos, inconfundible por su color rosado; las jaleas de mango y guayaba.

Dulces Tradicionales Venezolanos

Autores: Dávila, Isaurb y Castrellón Livinton
Alumnos de 3er año sección "B"

El origen de lo que hoy conocemos como dulces artesanales, tuvo lugar en la época de los romanos, en aquellos años se comenzó a conservar la fruta añadiéndole su peso en miel y haciéndola hervir hasta que tuviera la consistencia deseada; tuvieron que pasar varios siglos para que se introdujera en Europa gracias a la llegada de los árabes; en la cocina venezolana existe una gran variedad de postres, algunos de origen aborigen como el majarete y los dulces a base de papelón, otra variedad son los dulces en almíbar. 

     Entre los dulces típicos de Venezuela  destacan: flanes, quesillos de piña, guayaba, naranja y coco, en la región occidental encontramos los huevos chimbos del estado Zulia y el dulce de leche de cabra del estado Falcón, el majarete, el arroz con coco, los buñuelos de yuca y el dulce de lechosa para festejar la época decembrina, destacan en las mesas del oriente del país, en el centro de la nación las ricas conservas de coco y las famosas panelas de San Joaquín, en el estado Mérida los dulces abrillantados y el chocolate, donde suena el arpa, el cuatro y la maraca la reina es la torta de jojoto, el turrón de merey, la jalea de mango, el dulce de plátano y la torta de pan.

Existen también otros dulces que no son catalogados como típicos de nuestro país, pero que podemos conseguirlos a cualquier lugar que vayamos, ellos son el dulce tres leches, el quesillo y la torta de chocolate, los besitos de coco entre otros; no hay nada más placentero que poder degustar la gastronomía venezolana, pero más aún degustar sus dulces, tienen un toque único.

      Las celebraciones son las fechas perfectas para degustar los dulces, en Semana Santa los venezolanos no sólo oran, también degustan de los deliciosos dulces criollos que en esta temporada nunca faltan; todos estos dulces se caracterizan por ser hechos en casa con la colaboración de la familia que durante los días festivos se reúne para compartir, estas delicias se sirven en pequeñas porciones, además se pueden hacer desde los primeros días de la Semana Santa para tenerlas lista, porque mientras se guarden bien en la despensa o en la nevera, se conservarán en buen estado. 

Cada región del país posee un dulce típico y uno de los dulces mas comunes en nuestro País es el dulce de leche de cabra, lo encontramos en el estado Falcón. Sus ingredientes son Leche de cabra, Azúcar, Miel de  maíz, Bicarbonato, Vainilla. Para su preparación

colocar la leche a fuego alto añadiendo todos los ingredientes, mezclar  con un batidor aproximadamente  45 minutos  luego con una cucharilla (de palo preferiblemente) ya después de esto se deja cocinar al gusto de el que prepara el dulce.

Antes que nada aclaramos que lo comentado en este informe corresponde a reproducción ornamental de peces de estanques - lagos. Para reproducción intensiva - comercial, la sección apropiada es la de Acuicultura.

Es de destacar que el cuidado de los alevines es el mismo que se debe tener cuando eran recién nacidos, bueno, aún lo son pero ya con unos días de vida. El agua debe estar siempre cristalina y bien oxigenada.

Sin embargo se podrá apreciar como los alevines rápidamente empiezan a crecer. Para que ese crecimiento sea sano, además de la calidad de agua se les debe administrar una correcta alimentación. Para ello, lo ideal es suministrarles artemias recién eclosionadas y alimento comercial en polvo.

A medida que crecen, las artemias ya no deben ser recién eclosionadas, sino que deben tener un cierto tamaño acorde a la boca.

Como dijimos antes, los alevines crecen rápidamente. Para ello, debemos darles suficiente espacio para que naden libremente. Es recomendable separar a los alevines en diferentes recipientes para que tengan mayor espacio. Un recipiente muy práctico para este fin es el recipiente de cuarentena. También se puede utilizar otros recipientes.

Es de mencionar que el recipiente donde estén los alevines deberá estar casi cubierto con plantas flotantes. Esto es para que las utilicen como hogar dando que cuando sean soltados al estanque vivirán los primeros días entre las plantas flotantes. Además, las raíces de estas plantas son excelentes suministradoras de alimento.

Se puede notar que no crecerán al mismo ritmo, para ello es necesario que vaya separando a los más grandes a otros sitios. Cuando los alevines alcancen los 5cm de largo, ya estarán preparados para ser soltados al estanque de jardín donde crecerán mucho mejor.

Es por esta razón que la producción piscícola (cultivo controlado de peces para el consumo humano), está dedicada al engorde de especies ícticas de aguas cálidas, tales como: cachamas negra, blanca y el híbrido, también coporo.

En las condiciones económicas actuales del país, los productores agropecuarios buscan alternativas que les permitan diversificar la producción mejorando así sus ingresos, y una buena posibilidad lo constituye la cría comercial bajo condiciones controladas, de especies con potencialidad de cultivo.

De relevante importancia, constituye el potencial acuícola de la región, el cual a través de sus recursos hídricos y edáficos, evaluados y señalados en diversos estudios, presentan a la región Central de Venezuela con condiciones de óptimas perspectivas para el desarrollo de la actividad piscícola.

Por otra parte, la necesidad de utilizar y aprovechar al máximo el recurso de tierra agrícola disponible, para este tipo de actividad, que no requiere de grandes extensiones; si no por el contrario, en áreas pequeñas, en las que con buen manejo, obtiene óptima productividad.

Otra razón, lo constituye el crecimiento constante de la población que demanda mayores fuentes de alimentos. La carne de pescado, posee propiedades nutritivas de excelente calidad, aumentarían la oferta actualmente escasa en el mercado y el desarrollo de diferentes proyectos.

El objetivo que persigue la unidad de producción es aplicar la tecnología necesaria para el engorde de cachamas, para obtener obteniéndose un producto de excelente calidad nutritiva destinado a los mercados de consumo, dar un uso apropiado al recurso agua, suelo, mano de obra y capital; además, diversificar la actividad agropecuaria, generando ingresos y beneficios sociales al productor.

Por consiguiente se deben presentar diferentes propuestas al Gobierno Nacional, con el interés de producir o solicitar la permisología requerida por el Ministerio de Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN) y el Instituto Socialista de la Pesca y Acuicultura (INSOPESCA), a fin de contribuir a la producción de alimento que contribuya a la seguridad alimentaria.

Por último, se hace necesario dar un uso racional a los recursos acuícolas naturales, que, no garantizan a la posteridad una fuente de alimento; por tal motivo, se hace indispensable el cultivo comercial de peces para lograr cubrir la demanda de este rubro pecuario en los mercados locales, regionales y nacionales.

Descaraga el nuevo Currículo Nacional Bolivariano, Primaria y Secundaria

Aca estan los dos enlaces para los curríclos de educación primaria y secundaria, por cierto estan en archivo pdf, por lo que tienes que tener instalado adobe reader, para copiar el currículo a un documento de word o power point solo debes seleccionar algunas frase completa y dar clip derecho, te aparece la opción copiar todo el documento, seleccionala, esto tardara un rato pues el currículo es largo, luego pegalo al documento que quieras...

Subsistema de Educación Primaria Bolivariana: Escuelas Bolivarianas: Currículo

http://www.me.gov.ve/media/eventos/2008/dc_3743_98.pdf

Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: Liceos Bolivarianos: Currículo

http://www.me.gov.ve/media/eventos/2008/dc_3744_99.pdf

Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

http://www.me.gov.ve/media/eventos/2007/dl_908_69.pdf

DINÁMICAS DE GRUPO

Nº de participantes: Toda la clase.
Tiempo: 25 minutos.
Material: Una silla, folios y bolígrafos.
Desarrollo: Se selecciona a un miembro del grupo para que se sienta en la silla caliente. Los demás miembros
del grupo, tras un tiempo de reflexión, escribirán todos los sentimientos positivos que tienen hacia esa
persona. Se hará hincapié en que todo lo que se diga sea auténtico y sincero y que sólo se digan aspectos
positivos del otro.
Uno a uno cada participante se colocará cara a cara con el que está sentado en la silla caliente y le expresará
en voz alta lo que ha escrito en el papel. No se evitará repetir las cualidades o sentimientos que ya hayan sido
expresados por otros miembros del grupo ya que esto actúa como refuerzo en la imagen de la persona.
Evaluación:
. ¿Qué hemos sentido?.
. ¿Hemos descubierto cualidades que no conocíamos de nosotros mismos?.
. ¿Ha costado mucho encontrar las cualidades positivas en los demás.
Variantes para Educación Infantil: Como se trata de que los miembros del grupo comuniquen a los demás
miembros del grupo las cualidades positivas que tienen. El/la educador/a realizará un par de preguntas a
varios miembros del grupo cosas de su mejor amigo/a de juego, para así averiguar cuáles son las cualidades de
ese niño/a, a continuación saldrá a hablar la otra parte (el amigo/a del que se ha hablado antes.
Las preguntas pueden ser:
¿Quién es tu mejor amigo/a de esta clase?.
¿Te gusta como dibuja?. ¿Qué te gusta más de sus dibujos?.
¿A qué te gusta jugar con el/ella?.
¿Hace bien los talleres?. ¿Qué trabajo te ha gustado más?.
¿Es presumido/a?
¿Qué cosas le gustan más hacer?
En general preguntas que sean fáciles de contestar por los/las niñas/as del grupo y que den la máxima
información de la persona de la que están hablando. Un tipo de juego como se hacía en el programa cosas de
niños en las que uno/a o dos niños y niñas salían a hablar sobre un personaje famoso.
Para que todo los niños/as hablasen de sus amigos de juegos, se podría repartir esta técnica en varios días,
para que todos saliesen a hablar de su compañero/a de juegos.
LA FÁBULA DE LA OSTRA Y EL PEZ.
Tipo de Técnica: interacción y comunicación
9

Manualidades

Muñeca con cesta.

Materiales
- Tela color carne, estampada - Aguja
- 1 bolsita de lana escolar - Tijeras
- Hilo blanco - Silicón
- Gancharon de plátano - Pinturas al frío
- 1 envase grande de jabón axión - Encaje 1 ¼ mts
- Relleno

Procedimiento:
- Se corta una circunferencia de 18 cm de diámetro de color carne y un rectángulo de 18x12 cm, de los cuales saldrán la cabeza, las manos y pies respectivamente
- Se aplica la técnica de hilván con la circunferencia de manera tal que se forme como un saco o bolsita, para luego introducir el relleno
- Se rellenan los pies por costura reforzada
- Se recorta un rectángulo de 21x10 cm de tela estampada para formar los brazos, luego se cose de manera que quede como un tubo y se adjunta a las manos. Posteriormente se rellena
- Se corta una circunferencia de la misma tela estampada de 12cm de diámetro y otra de 15cm de diámetro, y se les cose el encaje estampado. La primera será para el fondo de la cesta, y la segunda será para formar el sombrero de la muñeca.
- Se realiza el tejido con gancharon de plátano sobre el envase de jabón, luego de cubrirlo totalmente se le anexan las partes de la muñeca ya confeccionadas.
- Se agrega el cabello con la lana escolar y se pinta la cara

Muñeca porta toallas.

Materiales
- Tela color carne y estampada - Lápiz
- Encaje - Tijeras
- Bejuco - Relleno
- Aguja e hilo - Pintura al frío.
- Lana escolar - Pincel

Procedimiento:
- Se realiza una circunferencia con el bejuco de unos 30 cm de diámetro. Se realiza la técnica de hilván y rellena.
- Se corta un circulo de 20 cm de diámetro de tela color piel para formar la cabeza, se h
- Se recorta un rectángulo de 48 cm x 12 cm de tela estampada parta formar los brazos. Se juntan a las manos, ya previamente cortadas, y luego se rellena, y adorna.
- Se unen las piezas al bejuco, y se pinta la cara.

estrategias de lenguaje

EL GUIÓN SILENCIOSO

Propósito:
Diseñar un guión teatral en los que se enfaticen los movimientos o expresiones corporales, obviando el uso de la conversación.

Nivel de aplicación: Quinto y sexto grado.

Bloques de contenido: La literatura: el mundo de la imaginación,
Comunicación, individuo y sociedad.

Descripción: Los alumnos construyen un guión teatral enfatizándose a la dramatización a través de pantomimas.


Pasos:

- Forman grupos de 5 individuos o menos.
- El alumno conoce el concepto de pantomimas y como se realizan.
- El docente explicas los elementos que forman el guión teatral.
- Se facilitan cuentos, leyendas y fábulas para que los alumnos selecciones una historia para dramatizar a través de la pantomima.
- Para realizar esta labor y crear el guión teatral ningún alumno debe hablar y deben comunicarse a través de la mímica, si no se entienden pueden comunicarse a través de notas escritas. Puedes colocarle la penitencia que desees a cualquiera de los alumnos que hablen.
- Cuando terminen su guión realizan la dramatización, por supuesto nadie puede habar, pues todos son mimos.

MUÑECOS ACTORES

Propósito:

Conocer los pasos y el procedimiento para realizar títeres usando materiales de desecho.

Nivel de aplicación: 2do grado, 3er grado y segunda etapa.

Bloques de contenido: La literatura: el mundo de la imaginación

Descripción: Los alumnos tienen la oportunidad para realizar su propia dramatización al construir un teatrito junto a sus personajes.


Pasos:

- Se da a conocer los conceptos básicos sobre el teatro de títeres.
- Se selecciona una historia o cuento para realizar una dramatización.
- El alumno identifica los personajes y lo dibujan sobre una hoja de papel.
- El docente facilita los pasos y técnicas para realizar los títeres.
- Usando materiales de desecho, previamente recolectados en el aula de clase y en el hogar se realizan los títeres.
- Con láminas grandes de cartón, engrudo de yuca y papel se realiza el teatrito.

CONOCIENDO Y COMPARANDO RECURSOS LITERARIOS

Propósito:

Favorece el establecimiento de relaciones (semejanzas) y disímiles (diferencias) entre los tipos de recursos literarios. Mediante preguntas, el docente puede conocer hasta que punto los niños manejan información sobre el tema: símil, metáfora, hipérbole, humanización.

Nivel de aplicación: 2do y 3er grado

Bloques de contenido: La literatura: el mundo de la imaginación

Descripción: La estrategia consiste en el reconocimiento de los diferentes recursos literarios, para ello se debe realizar los pasos siguientes:

Pasos:

- Organizar a los alumnos en 5 grupos.
- Entregar a los equipos una sopa de letras para introducirlos en el tema a trabajar.
- Se le proporciona a los niños un material donde existe oraciones que pertenecen a los diferentes recursos literarios.
- Se le pide a los alumnos que lean en forma silenciosa y luego coloquen al lado a que tipo de recurso literarios pertenece.
- Cada equipo debe crear oraciones donde existan los diferentes recursos literarios: símil, hipérbole, humanización y onomatopeya.
- Un integrante de cada equipo debe exponer y escribir en el pizarrón al menos una de las oraciones redactadas por ellos.

EL CUENTO FANTÁSTICO

DEFINICIÓN:

El cuento es una narración breve, escrita en pos a un suceso inventado, relatos en los cuales el autor mezcla lo real con lo maravilloso.

OBJETIVO:

Lograr que los niños construyan historias a partir de relatos leídos, valorando la función imaginativa en participación de dramatizaciones y simulaciones.

PROCEDIMIENTO:
1. El docente les pide a los niños que se organicen en pequeños grupos
2. Se les entrega un cuento a cada grupo invitándolos a leer.
3. Luego de la lectura, proponemos a los niños realizar un cuento imaginario partiendo del anterior con un final distinto.
Después se les pide que lo dramatice.
El docente mediante su observación comprende y capta si sus alumnos comprendieron la estrategia aplicada.

DE LO QUE TE VEO TE CUENTO

DEFINICIÓN:

Es la función imaginativa del lenguaje en el niño con la representación de textos literarios a través de una fotografía.

OBJETIVO:

Desarrollar en el niño la capacidad para valorar la función imaginativa en cuanto a la creación de mundos fantásticos partiendo de una imagen (fotografía)

PROCEDIMIENTO:

1. El profesor le muestra a los alumnos una fotografía
2. Se les pide que inventen un cuento con cualquier elemento de la fotografía.
3. Si no pueden empezar solos, habrá que ayudarlos.
4. Darles algunas ideas e improvisar un cuento muy breve.
5. Luego que hallan entendido se les pide que dibujen el cuento que han inventado, en forma de historieta.
6. Logrando que cada niño mejore sus habilidades y fortalezcan el desarrollo de la creatividad e imaginación.

glosario

Portafolio: carpetas o cubierta para guardar papeles, maletín de mano rectangular y aplanada.

Títeres y marionetas: muñecos y figuras utilizadas en funciones teatrales para representar a seres humanos, animales o personajes mitológicos; varían en tamaño y construcción y pueden moverse a mano o mediante cualquier otro artificio. Al parecer los títeres han existido siempre y en casi todas las civilizaciones. Los menciona Jenofonte en su Symposium en el siglo V a.C., y existen antiguas tradiciones de títeres en China, India, Java y otras partes de Asia. En todos los lugares ha precedido al teatro escrito y, desde luego, a la escritura de cualquier tipo

Lenguaje: medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición.

Tecnología: término general que se aplica al proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios. Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión geométrica, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, produciéndose con frecuencia consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse como un proceso creativo y destructivo a la vez.

Enseñanza: presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social fueron sólo aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes.

En la India antigua, en China, en Egipto o en Judea la enseñanza solía ser impartida por un sacerdote. El profesor gozaba de un elevado prestigio así como de privilegios. A los niños judíos se les enseñaba a honrar a sus profesores aún más que a sus padres, dado que el profesor era considerado el guía para la salvación.

Los antiguos griegos, cuyo amor por aprender es evidente en sus manifestaciones artísticas, literarias, políticas o filosóficas, dieron un gran valor a la educación de los niños. Los más ricos mantenían entre sus sirvientes a profesores que eran a menudo esclavos de pueblos conquistados. Algunos siglos después, cuando Roma estaba en toda la plenitud del Imperio, sus ciudadanos continuaron con esta práctica de acoger a profesores entre sus esclavos, normalmente griegos, integrados en el personal de sus casas.

En la edad media la Iglesia asumió la responsabilidad de la educación, que se realizaba en los monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente evolucionaron hasta convertirse en grandes universidades como la de París (Francia) y Bolonia (Italia). En los siglos XVII y XVIII hubo un renovado interés por la educación infantil y el conocimiento sobre los métodos de enseñanza se incrementó. El clérigo francés y educador Juan Bautista de la Salle, y posteriormente el pedagogo suizo Johann Pestalozzi, fundaron escuelas modelo para niños y jóvenes. Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se organizaron los primeros sistemas nacionales de educación, principalmente en Europa y Estados Unidos. Véase Historia de la educación.

Aprendizaje: adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.

Estímulo: forma de interacción entre el ser vivo y el medio, es el agente, condición o energía capaz de provocar una respuesta en un organismo determinado.

En el campo de la psicología, los estímulos están unidos al proceso de aprendizaje, ya que a través de ellos se desencadenan conductas específicas. La disminución o desaparición de una respuesta ante un determinado estímulo es la forma más elemental de aprendizaje

Libro: conjunto de varias páginas de papel, papiro u otra materia en la que se pueda escribir, unidas entre sí y que contiene textos, ilustraciones o música. Al contrario de los monumentos en los que aparecen textos esculpidos, los libros se pueden transportar fácilmente y, a diferencia de los diarios personales, que pueden tener forma de libro, están concebidos para ser divulgados al público.


Recursos: Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una actividad

Comunicación: Transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor.

Aula: Sala donde se imparten cursos o clases en un centro docente

Método: Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.

Técnica: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte.

Pizarrón: Cuadro de hule o encerado, muy usado en las escuelas.

Cartelera: Armazón con superficie adecuada para fijar los carteles

Retroproyector: Proyector que reproduce una imagen sobre una pantalla colocada detrás de la persona que lo maneja.

Ciencias Sociales

Simón Bolívar

Con el nuevo currículo nacional necesitaras inculcar al dicente aún más sobre la vida de Bolívar, conseguí un grupo de videos de un documental a través de Youtube y con la ayuda de un video beam y una portátil con sus respectivas cornetas, logré excelentes resultados. El trabajo fue con alumnos del liceo, la idea es que al pasarles el video no sólo generes una discusión del mismo, sino que motives al dicente a que redacte su propia biografía del libertador. Esto por supuesto hará que el educando tenga que investigar en diferentes medios y que de verdad tome nota y este más atento durante la secuencia del video.

Por medio del documental que se encuentra en Youtube, me surgió una idea bastante interesante, ya que si lo aprecias, las imágenes de este son netamente pinturas y retratos. Por lo tanto es bastante factible que tus dicentes puedan crear su propio video, claro si cuentan con una cámara y una Pc.

El Windows XP y generaciones posteriores traen el movie maker, en ese programa puedes diseñar y editar tus propios videos, así que si tu institución cuenta con laboratorio de computación las posibilidades son infinitas….

Este video lo descargue por medio del programa Ares, es una caricatura muy didáctica para los niños, tu también lo puedes descargar o si quieres te lo puedo hacer llegar, sólo escríbeme a mi correo; el video se llama "erase una vez las americas - 23 - simon bolivar"

este es el documental sólo lo encotré en youtube

http://www.youtube.com/watch?v=HSWfh1mefB8
http://www.youtube.com/watch?v=Z3i5XP4jMLM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=rEaY7_sp3zs&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=XELmwzaqB4k&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=yu1f7D09y5o&feature=related

Para guardar estos video en tu Pc sólo has lo siguiente: Abre la página de Internet, si tienes el Explorer7 te ubicas a la derecha de la ventana en HERRAMIENTAS y cliqueas opciones de Internet Luego te aparece una nueva ventana: Busca el historial de exploración y dale clic a eliminar. Esto eliminara todos los archivos de Internet. Luego abres en youtube los 5 videos del documental, deja que todos carguen completamente. Al tener los videos ya cargados vuelves a repetir la operación anterior, buscas herramientas y abres opciones de Internet, buescas historial de exploración y cliquea Configuración. Te saldrá una nueva ventana, dale clic a ver archivos y te abrirá la carpeta que tiene los archivos de Internet, organiza los archivos por tamaño y escoge los más grandes, cópialos y pégalos a una nueva carpeta. Estos archivos no te abrirán, así que dale con el clic derecho y busca las propiedades, agrégale a final del nombre del archivo (.flv)Acepta los cambios y listo ya tienes los videos, pero recuerda solo te abrirán en una Pc, no lo hará en el DVD